——《卖木雕的少年》教后记

教材简说：课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

   （以上参考）

教完了整篇课文，想不到还有很多花絮，三三两两的学生围着我提问，让我觉得美的作品是具有强大的生命力和感染力的，可以跨越年龄和国界，激起情感上的共鸣和心灵的互通。打破了我事先以为这一篇有国界，渗透国际情感的文章很难跟孩子们的心灵近距离的交流的武断想法。

一个平时非常沉默的学生居然在最近一段时间变得活跃起来，扯着我的衣服问我：“老师，老师，为什么小木雕也会那么‘沉甸甸’。”一开始，我还觉得疑惑，甚至觉得他提出了一个可笑幼稚的问题，但是凭着对学生的尊重，我还是耐心地询问了这个问题的出处。原来，课文的一开始描写大木雕是既精美又沉重，但是当少年把木雕送给我的时候，木雕变小了，照理来说，不再那么沉重了。可是课文还是写“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。”其实，这或许只是一个正常的现象，也许是非洲的木头相当考究，质量很重。但是当这个问题被周围的孩子听到的时候，情况就不是我想象的那么简单了。从他们的口中说中了各种不一样的答案。有的说，因为这木雕不只是本身的重量，还包含了少年对我的情谊，所以沉甸甸的。有的说，不仅是少年对我的情谊，还有少年辛苦做木雕的汗水。甚至还有的补充说，这是国与国之间的情感，所以格外沉重。有的说夫人很感动，才会觉得沉甸甸。……不论孩子们怎么说，我都觉得一个问题带给他们思考的火花实在是太美了。这看似普通的问题，却激发起孩子们无限的想象。我们可以不去认真地追究问题的实质，但我们从问题里看到了孩子们对事物的探究能力和创造思维。

还有一个孩子可能受到了刚才孩子的鼓舞也兴冲冲地赶来问我：“少年怎么这么快，就把木雕做好了？”旁边的“小麻雀们”顾不得上洗手间，围着我又议论开了，有的说“他是连夜赶出来的呗！”“他是挤时间在做。”我也应和着：“对啊，他一定是没有睡觉，挤时间做的。”“不，不可能的。”那个提问的孩子严肃地大声嚷嚷，原来，课文里写着是“晚饭后”。我恍然大悟地说：“呀，你看得真仔细，很有可能他是当天完成这件雕刻的。”作为老师，我没有像孩子那样具有锐利的眼睛，可以说我没有像他那样学的深，看得透，在我感觉自己欠缺的同时，也感到了一种“青出于蓝而胜于蓝”的喜悦。少年是挤时间赶出来的，这又引起了众多的讨论，“他为什么这样做？”“这样做的时候又是怎么想的？”“猜测一下他当时是怎么做出像拳头大小的木雕的？”一个个问题不需要老师提，在同学的议论中，都已经解决，而且是那么的天然，不凿痕迹；那么是自觉，没有被动；那么的的自愿，争先恐后。

也许是受到了更大的鼓舞，刚刚提完问题，那个孩子似乎出于“邀功请赏”的目的，又来问我“老师你说莫西奥图尼亚瀑布响不响？”当时我就劈头盖脸说了那个孩子：“这个问题就提得一点儿都没有价值！”那个孩子悻悻地撅了撅嘴。事后想来，这是多么愚蠢的一句伤害。孩子只有完全信任你，只有对课文真正喜欢的时候，他才什么都肯问你，这个时候，再渗透对莫西奥图尼亚瀑布的介绍，延伸着对整个非洲的介绍，以及世界各地的介绍，拓展到课外，那是多么美妙的语文学习，也为接下来的口语交际做下了铺垫，激发孩子去探索去搜集资料的欲望。

可是，我非但没有回答那个孩子，还硬要把他的问题和“有没有价值”挂上钩，还要觉得孩子是来讨表扬的。为什么偏要给孩子提出的问题套上“有没有价值”的枷锁呢？语文教学难道是让孩子先思考我这个问题有没有价值，然后再解疑释惑，难道孩子就没有权利知道自己想要知道的？这“有没有价值的问题”是为了做给上公开课的老师听，是教学上的流行？还是真正为了孩子，为了一切的孩子，孩子的一切？何况那个孩子是在课外提问。

很多时候，语文课上完，我连上洗手间的时候都没有，马不停蹄地准备上下一节课。但是，我觉得这样值得，这样的教学才教精彩，精彩往往诞生在孩子们无拘无束的侃侃而谈中，越是受到束缚，他们的天性，他们的想象力就被扼杀，这也是为什么有时候上公开课反而会没有精彩的原因。

我们应该用一种尊重学生的理念去评价课堂，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：

所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。